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• Les prescriptions de sécurité relatives au risque d’électrisation et d’électrocution
• Conduite à tenir face à un électrocuté ou un électrisé

• Tirage sur appuis aériens de câbles multipaires cuivre d’un réseau de communications
• Pose sur façade et en intérieur d’immeuble de câbles multipaires cuivre d’un réseau de communication
• Tirage en conduites souterraines de câbles multipaires cuivre d’un réseau de communications
• Réalisation des jonctions de câbles multipaires cuivre d’un réseau de communications
• Pose et câblage des équipements d’extrémité d’un réseau de communications en câbles multipaires cuivre.
• Travaux pratiques, Atelier de prod avec chrono sur le tirage de câbles
• Signalisation temporaire de chantier
• Différents outils électriques et risques

• Formation théorique et pratique CACES® R486 nacelles élévatrices catégories A et B
• Test CACES®

• Formation théorique et pratique CACES® R489 chariots élévateurs catégories 3
• Test CACES®

• Équipement de sécurité
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• Formations gestes et postures
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• Définitions
• Contexte de formation
• Attentes des apprenants
• Objectifs minimum d’un formateur
• Problèmes typiques auxquels est confronté le formateur

• Théories béhavioristes
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• Cycle de Kolb
• Apprentissage inductif/déductif
• Les types d’apprenants
• Pédagogie Active

Atelier : Quel type d’apprenant êtes-vous ?

Atelier: Quel type de formateur êtes-vous ?

Séquences de formation : introduction, déroulement, phases théoriques, exercices,
temps d’autonomie, conclusion, pauses, évaluation, questions/réponses, …

Les règles importantes :

• Bien commencer son cours
• Bien conclure ses séquences
• Soigner la fin de son animation
• Adapter son animation au rythme des apprenants

• Accueillir les apprenants
• Se présenter
• Introduire son cours
• Faire un tour de table
• Première heure d’enseignement
• Premier temps d’autonomie

Les bonnes pratiques :

• Introduire la phase théoriques avec des cas et/ou objectifs concrets
• Impliquer les apprenants avec l’utilisation du “vous”
• Imager le discours

Les erreurs récurrentes :

• Le vocabulaire
• Le manque d’empathie
• Le rythme

L’importance des alternances théorie/exercices/temps d’autonomie
Méthodologie :

• Définir l’objectif de la séquence
• Donner le vocabulaire
• Montrer un cas pratique
• Introduire un exercice en expliquant ce qu’on veut faire faire aux apprenants
• Faire faire l’exercice
• Assister les apprenants
• Expliquer les points difficiles
• Solliciter des questions/réponses
• Stimuler les interactions entre apprenants
• Conclure la séquence

Atelier pratique : Organiser plusieurs séquences de formation au cours d’une journée

• Gérer le temps de chaque séquence (estimer et adapter)
• Le timing d’une formation : cadre rigide ou guide souple
• Le découpage du temps par modules
• Savoir placer les pauses
• Fin de la formation

• Intégrer l’évaluation dès la conception
• Repérer les différents niveaux d’évaluation
• Mettre en place les évaluations intermédiaires
• Pratiquer les évaluations individuelles ou collectives

• Quelles sont les qualités d’un formateur ?
• Les compétences techniques
• Les qualités humaines
• La pédagogie
• La communication

• Rappel des points traités
• Solliciter des questions
• Évaluer
• Exposer l’après-formation

• Anticiper les questions difficiles
• Avoir réponse à tout
• Présenter son profil et son expérience

• L’écoute et la compréhension : premières attentes des apprenants
• L’empathie
• La diplomatie
• L’autorité et la confiance en soi

• La psychologie de l’adulte en formation
• Les freins au changement
• Les méthodes/mécanismes d’apprentissage pour adultes
• La pédagogie et l’andragogie
• La motivation à la formation
• Les rythmes d’apprentissage et d’attention du public adulte
• Techniques pédagogiques : l’exposé, la démonstration, la séquence découverte
• Adapter ses pratiques d’animation au profil des participants

• Approche des mécanismes de la communication
• Le verbal/non-verbal
• Prendre la parole devant un public
• Le rythme des paroles
• La voix, le timbre, comment les travailler
• Le regard, un complément indispensable de dialogue
• Comment utiliser la scène/espace de la salle de formation
• L’espace de formation : une scène
• Comment se placer dans une salle
• La gestuelle comme vecteur de communication

• Quelle méthode d’apprentissage utiliser ?
• Définir une formation par l’analyse de la demande (côté décideur) et l’analyse des attentes (côté public)
• Faire émerger les points clefs du cahier des charges
• Trouver les éléments déterminants pour la conception de l’action de formation
• Rédiger des objectifs clairement identifiables
• Réaliser le cahier des charges

Atelier pratique : Définir les objectifs pédagogiques d’une formation, ses contenus, et les méthodes à utiliser

• Approche des méthodes pédagogiques
• Les méthodes actives : méthode des cas, audiovisuelles
• Les pratiques didactiques traditionnelles : exposés, cours, affirmation-interrogation
• La pédagogie par objectif et individualisée
• Élaborer la progression, les exercices d’application
• Les étapes de la conception pédagogique
• L’équilibre méthodes/supports pédagogiques

Atelier pratique : Études de cas concrets

• Analyse et choix des différents types de supports
• Préparer des supports d’apprentissage, d’exercices
• Avantages/Inconvénients du choix des supports
• Concevoir les supports pour les stagiaires
• Préparer des multi-supports pour le formateur
• Moduler les exercices en fonction du public

• Présentation générale des outils
• Les aides visuelles : tableaux, diaporama
• L’e-learning jusqu’où et pourquoi, pour qui ?
• Les TIC, faire varier leur utilisation
• La vidéo
• Approches des jeux pédagogiques, jeux de rôles
• Comment mélanger les différentes techniques

• Les préalables à la formation : Analyse des attentes conscientes et inconscientes
• Quel est le public visé ?
• Dans quel contexte se fait l’action de formation ?
• Quels sont les objectifs donnés à la formation ?
• Quels sont les objectifs attendus par les participants ?

• Rappels des méthodes d’apprentissage
• Rappels sur les séquences

Techniques diverses :

• Travail de recherche en autonomie
• Travail en binôme
• Exercice tutorés

Atelier pratique : Mise en place d’un programme de formation avec plusieurs ateliers adaptés à un groupe d’adultes

• L’importance du groupe en formation
• Les échanges au sein du groupe
• Les différents types de groupes : intra, inter
• Les différents cycles d’un groupe (Forces, faiblesses)
• Savoir dynamiser le groupe
• Animer un groupe hétérogène (comportements, niveaux)

• Gérer les situations difficiles
• Apprenant sollicitant beaucoup d’attention
• Apprenant s’isolant
• Apprenant perturbateur
• Apprenant démotivé
• Gestion de conflits ou de critiques

Atelier pratique : analyse de cas d’école

• Gérer les situations difficiles
• Apprenant sollicitant beaucoup d’attention
• Apprenant s’isolant
• Apprenant perturbateur
• Apprenant démotivé
• Gestion de conflits ou de critiques

Atelier pratique : analyse de cas d’école